Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
El
desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una progresiva que va de un
equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o
estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en
la vida afectiva y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más
famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del niño y
del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La vida
mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del
desarrollo
2 - Las funciones invariantes:
necesidades-acción
La teoría del desarrollo de la inteligencia de
Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Estas etapas se
desarrollan en un orden fijo en todos los niños, de todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad,
conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez
que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona). Uno de los mayores logros de esta etapa
es la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no
pueda verlos.
Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta etapa, los
niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja
mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por
el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Etapa de las operaciones
concretas
Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de
un estímulo. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos).
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los 12 años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más
abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden conservar a las
situaciones tanto reales como imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para
formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un
problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es
su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una
afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de
realizarla.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome
Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje, conocida
como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica
principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo.
Esta forma de entender la educación implica un
cambio en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos
no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una
exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no
es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias,
etc.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
“Si tuviese que
reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Teoría de David
Ausubel:
El individuo aprende
mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo
a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su
aprendizaje.
El conocimiento no
se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.
Características del
aprendizaje significativo:
• Existe una
interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
• El aprendizaje
nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la estructura
cognitiva.
• La nueva
información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
Robert Gagné:
Niveles de Aprendizaje.
Gagné explicó que existen 8 tipos de
aprendizaje denominados.
Para cada tipo de aprendizaje brindo
una explicación que es la siguiente:
·Aprendizaje de señal
La respuesta condicionada clásica de
Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una respuesta difusa a una señal.
·Aprendizaje de estímulo-respuesta
Llamada a veces respuesta
instrumental se encadenan dos o más conexiones de estímulo-respuesta.
·Encadenamiento
Se unen dos o más conexiones de un
estímulo-respuesta.
·Asociación Verbal
Cadenas que son verbales
·Discriminación Múltiple
Identificar respuestas a los
estímulos que se asemejan una a las otras, de modo que ocurren unas
interferencias
·Aprendizaje de conceptos
Una respuesta común para una clase de
estímulos.
·Aprendizaje de Reglas
Una cadena de dos o más concepto
reflejada en una regla como “si A, entonces B”, donde A y B son conceptos.
·Solución de Problemas
Interviene el pensamiento, los
principios se combinan de acuerdo con una “regla de orden superior”
Sin embargo, cada alumno es un ser
único, con vivencias, inquietudes, intereses y motivaciones totalmente
diferentes, por lo tanto la concepción del aprendizaje tiene que ir mucho más
allá de una situación estímulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema
complejo para encerrarlo solamente en un tipo.
Según
Gagné existen cuatro divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:
·Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases
para la construcción de la teoría.
·Analiza los resultados del
aprendizaje.
·Condiciones del aprendizaje, que es
lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje.
· Aplicación de esta teoría al diseño
curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final y
esperada y diseño de la enseñanza.
Howard Gardner:
Inteligencias
Múltiples.
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como
contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida
humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues,
Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos».
Howard Gardner y sus colaboradores de
la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica
(la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no
es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.Un buen
ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse
con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
La investigación de Howard Gardner ha
logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas:
►Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y
poder comunicarnos con los demás
► Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el
mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, idear imágenes mentales,
dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética.
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
► Inteligencia corporal y kinestésica
La habilidad para usar herramientas
es considerada inteligencia corporal kinestésica. Por otra parte, capacidades
más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos
mediante el cuerpo.
► Inteligencia intrapersonal
Se refiere a aquella inteligencia que
nos facilita comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
► Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia facilita poder comprender
cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar.
permite interpretar las palabras o gestos, empatizar con las demás personas.
► Inteligencia naturalista
Esta permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las
especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la
geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Gardner afirma que todas las personas
son dueñas de cada una de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual
destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes
o valiosas que las demás.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
Para Vygotsky existen dos tipos de
funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones
es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren
y se desarrollan a través de la interacción social. Ya que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones
están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado
de la interacción social. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.
Erikson contempla que el individuo a medida que
va pasando por diferentes etapas lo que va desarrollando es su conciencia por
mediación de la interacción social.
Para él en cada una de las etapas por las que
pasa la vida el ser humano desarrolla una serie de competencias determinadas. Si
en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la competencia que corresponde,
esa persona, sentirá una sensación de dominio que según Erikson se denomina
fuerza del ego.
Otra de las características fundamentales de la
teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve
marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo.
Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicológicamente.En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra
un gran potencial para el crecimiento, pero como todo, también podemos
encontrar un gran potencial para el fracaso.
Los 8 estados psicosociales:
